Penulis: Hilma Zuroida
Guru SMK Muhammadiyah 7 Gondanglegi Malang, mahasiswa Pasca Sarjana Univeritas Muhammadiyah Malang (UMM).
SETIAP tanggal 2 Mei, bangsa Indonesia memperingati Hari Pendidikan Nasional sebagai momentum untuk merefleksikan arah dan tujuan pendidikan. Upacara digelar, pidato dibacakan, dan berbagai slogan tentang pentingnya pendidikan kembali digaungkan. Namun di balik peringatan yang rutin tersebut, ada satu pertanyaan mendasar yang jarang disentuh secara serius: apakah cara kita menilai siswa sudah benar-benar mendidik, atau masih sebatas mengukur?
Kesenjangan antara Filosofi dan Praktik
Dalam praktik sehari-hari di sekolah, asesmen sering kali dipahami sebagai proses pemberian nilai. Angka-angka menjadi representasi keberhasilan belajar, sementara peringkat masih dianggap sebagai indikator prestasi. Siswa dengan nilai tinggi dipandang berhasil, sementara yang nilainya rendah kerap tertinggal tanpa pemahaman mendalam tentang potensi dan perkembangan dirinya. Dalam situasi ini, asesmen lebih berfungsi sebagai alat seleksi daripada sarana pembelajaran.
Padahal, jika kita kembali pada pemikiran Ki Hajar Dewantara, pendidikan sejatinya adalah proses menuntun segala kekuatan kodrat yang ada pada peserta didik agar mereka dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Pendidikan tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, tetapi juga menyentuh pembentukan karakter, sikap, dan nilai-nilai kemanusiaan. Dengan demikian, asesmen sebagai bagian dari proses pendidikan seharusnya tidak hanya mengukur hasil, tetapi juga mencerminkan proses perkembangan manusia secara utuh.
Tuntutan Dunia Industri: Skill dan Karakter
Realitas ini semakin mendesak ketika kita melihat tuntutan dunia industri saat ini. Dunia industri tidak hanya membutuhkan tenaga kerja dengan keterampilan teknis yang bagus, tetapi juga karakter yang kuat. Kejujuran, tanggung jawab, disiplin, dan kemampuan bekerja sama menjadi kualitas yang tidak kalah penting dibandingkan kompetensi teknis. Di sektor pendidikan kejuruan, khususnya SMK, kesenjangan ini terasa lebih nyata. Lulusan yang hanya menguasai keterampilan teknis tanpa dibekali karakter yang baik akan kesulitan bertahan dan berkembang di dunia kerja yang semakin kompetitif.
Sayangnya, sistem asesmen yang hanya mengukur angka belum mampu menjawab kebutuhan ini. Ketika penilaian hanya fokus pada hasil tes tertulis dan praktik teknis, aspek pembentukan karakter terabaikan. Padahal, karakter adalah fondasi yang menentukan apakah seorang siswa akan menjadi profesional yang berintegritas atau hanya pekerja yang mengejar upah tanpa tanggung jawab.
Tantangan Implementasi di Lapangan
Sistem asesmen kita masih cenderung berorientasi pada hasil akhir. Meskipun dalam kebijakan telah diperkenalkan konsep asesmen autentik dan penilaian berbasis karakter, implementasinya di lapangan belum sepenuhnya mencerminkan semangat tersebut. Penilaian sikap sering kali hanya menjadi pelengkap dalam laporan hasil belajar, dengan deskripsi yang bersifat umum dan kurang berbasis pada pengamatan yang mendalam.
Guru dihadapkan pada berbagai instrumen penilaian yang kompleks, tetapi tidak selalu didukung dengan pemahaman yang memadai tentang bagaimana menilai karakter secara bermakna. Tekanan administratif juga turut mempersempit ruang guru untuk menjadikan asesmen sebagai proses yang mendidik. Waktu dan energi tersita untuk memenuhi kelengkapan dokumen, sementara interaksi reflektif dengan siswa justru menjadi terbatas. Akibatnya, asesmen kehilangan esensinya sebagai alat untuk memahami proses belajar siswa, dan berubah menjadi rutinitas yang harus diselesaikan.
Peluang Transformasi melalui Asesmen Formatif
Namun di tengah tantangan tersebut, terdapat peluang transformasi melalui penguatan asesmen formatif yang menjadi tulang punggung Kurikulum Merdeka. Berbeda dengan asesmen sumatif yang hanya mengukur hasil akhir, asesmen formatif memungkinkan guru untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa, hambatan yang mereka hadapi, dan memberikan umpan balik konstruktif yang mendorong perbaikan berkelanjutan.
Asesmen Nasional yang kini diterapkan pemerintah telah membawa perspektif baru dengan mengukur tidak hanya kompetensi literasi dan numerasi, tetapi juga karakter peserta didik dan kualitas lingkungan belajar. Pendekatan holistik ini sejalan dengan filosofi pendidikan Ki Hadjar Dewantara yang menekankan pembentukan manusia seutuhnya. Penelitian menunjukkan bahwa asesmen formatif yang dilaksanakan secara konsisten dapat menanamkan nilai-nilai seperti tanggung jawab, kejujuran, kerja keras, dan kedisiplinan sejak dini.
Langkah Konkret Menuju Asesmen yang Mendidik
Sudah saatnya kita menggeser paradigma dari sekadar mengukur hasil menuju mendidik melalui proses penilaian. Langkah konkret dapat dimulai dengan memperkuat praktik asesmen autentik di kelas. Penilaian tidak hanya dilakukan melalui tes tertulis, tetapi juga melalui observasi perilaku, proyek berbasis masalah, dan portofolio yang merekam perjalanan belajar siswa. Berbagai teknik seperti observasi, penilaian kinerja, hingga portofolio memberikan fleksibilitas bagi guru untuk menyesuaikan pendekatan dengan karakteristik unik setiap siswa.
Refleksi diri siswa perlu diberi ruang sebagai bagian dari asesmen, sehingga mereka tidak hanya dinilai, tetapi juga belajar memahami dan mengembangkan dirinya. Guru perlu mengembangkan budaya reflektif dalam praktik profesional untuk mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan instrumen asesmen yang telah digunakan. Peran guru juga perlu diposisikan kembali, bukan sekadar sebagai pemberi nilai, tetapi sebagai pembimbing yang membantu siswa mengenali potensi dan kekurangannya.
Untuk itu, dukungan kebijakan sangat diperlukan, terutama dalam bentuk pelatihan yang berkelanjutan dan pengurangan beban administratif yang tidak relevan dengan proses pembelajaran. Program prioritas Kemendikdasmen yang fokus pada revitalisasi satuan pendidikan dan kesejahteraan guru menunjukkan komitmen pemerintah untuk mendukung peningkatan kualitas pendidikan.
Penutup: Refleksi yang Jujur
Pada akhirnya, pertanyaan yang perlu kita ajukan pada setiap peringatan Hari Pendidikan Nasional bukanlah seberapa tinggi nilai yang berhasil dicapai siswa, tetapi sejauh mana mereka berkembang sebagai manusia. Apakah mereka menjadi lebih jujur, lebih bertanggung jawab, dan lebih peduli terhadap lingkungan sekitarnya? Jika jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini belum dapat kita temukan dalam sistem asesmen yang ada, maka sudah saatnya kita melakukan perubahan.
Hari Pendidikan Nasional tidak seharusnya berhenti pada seremoni tahunan. Ia harus menjadi ruang refleksi yang jujur tentang apa yang telah dan belum kita capai. Jika asesmen masih berkutat pada angka dan belum menyentuh pembentukan karakter, maka pendidikan kita belum sepenuhnya menjalankan fungsinya. Sudah saatnya kita berani melangkah lebih jauh: menjadikan asesmen sebagai alat untuk mendidik manusia, bukan sekadar mengukur hasil belajar. (**).
